俞小霞（1981.2—），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：英语教学。

祁万有（1982.10—），男，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：教育教学。

现阶段，课堂教学改革已经成为新课程改革的关键，合作学习也已经成为广大教育工作者的重点研究对象。根据新课程标准要求，初中英语无论是在教材编排还是教学方法上都迎来了新的变革。同时在素质教育背景下，初中英语的教学目标已经不仅仅是帮助学生夯实基础知识，更重要的是培养学生的综合语言运用能力，增进其自主学习意识以及合作意识。在实际教学过程中，教师需要以学生为课堂主体，并充分了解学生的个性特征以及发展需求，锻炼学生的英语思维以及表达能力，以提高课堂教学的有效性。小组合作是一种以新课标精神为主导的高效教学模式，能有效增进课堂活力，调动学生的学习积极性[1]。将其应用于初中英语课堂教学中，能让学生真正体会到学习的愉悦感以及满足感，有助于收获更为理想的教学效果。

一、小组合作在初中英语课堂教学中的实施现状

（一）合作学习内容欠合理

虽然经过小学阶段的学习，初中生已经具备了一定的自主学习能力，但一些学生遇到高难度问题时，还是会下意识地逃避，在进行小组讨论时，也常常会挑选相对简单的问题进行交流，久而久之，不仅小组合作学习的效果难以体现，学生的学习积极性也会受到影响。同时由于合作学习内容欠合理，与学生的实际情况联系较小，且难度不足，所以一些成绩较好的学生更愿意独立学习，在小组交流的过程中不愿发表自己的看法，也不关心其他同学的观点，只扮演着旁观者的角色，导致小组学习的目标难以实现。另外，在学习任务难度较大的情况下，基础薄弱的学生在小组中难以发挥作用，容易被其他同学所忽略，这不仅会打击其学习信心，小组的整体学习进度也会受到影响。

（二）缺乏教师的有效指导

不少教师由于缺乏对小组合作内涵的正确认知，所以常常简单地认为尊重学生的课堂主体地位，就是给予学生更多的学习自由，无需过多约束或引导。但大部分初中生都存在自主学习能力不足的问题，在进行课堂讨论的过程中，不仅会出现一些学生“滥竽充数”的现象，课堂纪律也难以得到保障。同时受课前准备不足、探究能力薄弱等因素的影响，在进行讨论时学生难以把握思考的方向，常常会提出许多问题，教师往往疲于应对，教学进度也无法保障。所以在小组学习的过程中，教师进行适时的引导是十分必要的，能有效避免学习时间的浪费，提高合作学习成效。也有一些英语教师只预留很少的课堂讨论时间，很多探究性问题都无法得到结果，导致小组合作流于形式，教学效果也是差强人意。

（三）学习评价体系不完善

小组合作学习强调学生的主体地位，学生既是被评价的主体，也是评价的主体。虽然小组学习模式在不少学校中都开展得“如火如荼”，但很多教师仍沿用传统的评价方式，以考试成绩为唯一评价指标，这严重影响了学生开展小组学习的积极性。同时一些教师虽然积极开展课堂评价、学生互评等新模式，但由于课堂时间有限，教师缺乏足够的精力去了解每个小组的学习进度以及细节，所以无法客观地评价学生的学习情况。另外，由于缺乏健全合理的评价机制，所以学生互评的效果也不尽人意，缺乏公平性以及公正性。

二、巧用小组合作打造英语高效课堂的有效路径

（一）精心准备

1.制定目标。首先，教师应该明确，小组学习的最终目的不仅仅是让学生成为课堂学习活动的参与者，更重要的是引导其成为具体设计者以及组织者，所以教师应转变观念，与学生建立起平等、和谐的师生关系，以提高学生的学习主体意识，确保小组合作的顺利开展。同时教师应主动提升自身的专业水平，认真研读教材，并了解学生的兴趣特征，为其选择更具针对性的教学材料、设置教学情境、提出学习问题。教师也应关注学生的学习差异，根据各层次学生的比例布置学习任务，让每名学生都明确自己的学习目标，不断提升学习的有效性。在实施小组合作的过程中，教师应关注学生的任务完成进度，并适时地进行调整，以增进学生的学习信心。

2.合理分组。不同学生不仅在英语学习能力方面存在着较大的差异，同时在性格方面也有着明显的区别。在传统的课堂教学模式下，英语基础好或者性格外向的学生常常会积极踊跃地进行课堂发言，而英语学习能力差或者信心不足的学生则不愿意发言，甚至不敢发言。长此以往，整个班级的学习氛围都会受到影响[2]。所以说合理分组是开展小组合作的基础，教师不能简单地按照座位次序、学号顺序等指标进行表面化分组，而是应该充分考虑学习基础、学习习惯、性格性别、学习目标等因素进行科学分组。每组以3-5 人为宜，同时要帮助学生明确自身在组内的角色，如组长、记录员等。待学生对小组学习充分适应后，可进行角色互换。这样在提高学生学习能力的同时，也能有效增进学生的学习责任感以及集体荣誉感。

文章来源：《林区教学》 网址: http://www.lqjxzz.cn/qikandaodu/2021/0125/535.html